關(guān)鍵詞：互聯(lián)黑板；教學(xué)媒體；信息技術(shù)

引言
　　多年來，黑板作為教室中最為重要的教學(xué)演示工具，其內(nèi)涵、形態(tài)及功能不斷發(fā)生著演變。從粉筆板到多媒體投影系統(tǒng)，再到交互式電子白板，技術(shù)的不斷探索，彌補(bǔ)著當(dāng)下教與學(xué)設(shè)備的短板�？傮w來說，幾個(gè)階段的黑板各具特色、瑕瑜互見。截至今天，人們對于教學(xué)黑板的探索也從未停止過。

在當(dāng)今信息技術(shù)影響教學(xué)的時(shí)代背景下，我們迫切需要一種新的整合式教學(xué)演示設(shè)備，集合各個(gè)階段黑板優(yōu)勢并解決各階段黑板存在的問題，架起傳統(tǒng)黑板和電子屏幕之間無縫應(yīng)用的橋梁。本文通過對不同階段黑板的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行梳理比較，突出互聯(lián)黑板的整合性和進(jìn)步性，并對其結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)一步研究，旨在推動教育信息化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

各階段黑板的發(fā)展演變
　　黑板是課堂教學(xué)中最為傳統(tǒng)、最為廣泛的一種教學(xué)媒體，是教室內(nèi)不可或缺的教育裝備。它具有可重復(fù)使用、成本低廉的特征，且能基本滿足班級授課制下教師向?qū)W生群體傳播教育信息的需要。[1]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“黑板”這一名詞不斷豐富和完善著自身的內(nèi)涵，逐漸成為演示類教學(xué)媒體的統(tǒng)稱，其形態(tài)也發(fā)生著翻天覆地的變化。它經(jīng)歷了從最初的刷上黑漆的簡易木質(zhì)黑板，發(fā)展為以投影幻燈技術(shù)為支撐的多媒體投影系統(tǒng)，再到包含著電子屏幕、計(jì)算機(jī)以及投影設(shè)備等基本組件的交互式電子白板的歷史變遷。[2]在這樣的嬗變過程中，每一階段的黑板都有著其自身獨(dú)有的特點(diǎn)和使命。

1.以傳統(tǒng)的“粉筆＋板面”為標(biāo)志的第一階段黑板

傳統(tǒng)的粉筆＋黑色木質(zhì)或綠色鋼制烤漆板面是第一階段黑板的標(biāo)志特征，從19世紀(jì)初開始興起，這樣的黑板形式在課堂教學(xué)中存在了近兩百年。在知識演示和信息傳播中，傳統(tǒng)的“粉筆＋板面”的黑板形式起著舉足輕重的作用。對教師而言，黑板是教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是課堂知識生成的主要場所。由于隨時(shí)編輯內(nèi)容的便利性和書寫反饋的流暢性，在黑板上進(jìn)行板書活動就成為教師呈現(xiàn)教學(xué)信息的重要手段；對學(xué)生而言，黑板成為課堂參與的基礎(chǔ)教學(xué)媒體，是學(xué)生思維拓展并和教師交互的技術(shù)依托；對教學(xué)活動的組織而言，黑板就成為組織課堂活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、展示師生思維的必不可少的教學(xué)工具。

然而，傳統(tǒng)的黑板板書存在不能存儲和再現(xiàn)教學(xué)信息以及不能實(shí)現(xiàn)大范圍、遠(yuǎn)距離教學(xué)等諸多問題，例如在教學(xué)中，教師如若想要再次呈現(xiàn)之前擦掉的教學(xué)板書，由于技術(shù)限制而無法立刻實(shí)現(xiàn)，只能重新書寫，這在一定程度上對寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間是一種損耗，也勢必會造成一定的教學(xué)障礙。

除此之外，由于教師書寫字體大小有限，只能適用于一定數(shù)額授課人數(shù)的本地教學(xué)場域，如果展開大范圍教學(xué)就會直接影響后排學(xué)生的聽課體驗(yàn)。值得注意的是，如果利用這種形式的黑板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程學(xué)生只能通過錄像視頻方式觀看，同時(shí)可能存在視頻文件大、傳輸效率慢、網(wǎng)速要求高等問題。

2.以投影幻燈技術(shù)為支撐的第二階段黑板

以投影幻燈技術(shù)為支撐的多媒體系統(tǒng)成為第二階段的黑板。這一階段的黑板在延用了第一階段的傳統(tǒng)“粉筆＋板面”的黑板內(nèi)涵基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增添了多媒體投影系統(tǒng)的應(yīng)用，兩者組合起來成為共同演示教學(xué)內(nèi)容的媒體工具。這一階段的黑板因?yàn)橛兄�多媒體技術(shù)的輔助，增加了很多前一階段黑板所沒有的特點(diǎn)：一種直觀演示的教學(xué)工具，圖文聲像并茂表現(xiàn)力豐富，具有可重復(fù)性、時(shí)效性強(qiáng)、信息量大、擴(kuò)大學(xué)生知識面等眾多獨(dú)特功能。[3]由于多媒體投影技術(shù)的介入，填充了第一階段黑板無法呈現(xiàn)數(shù)字化媒體材料的空白，因此教室中出現(xiàn)了黑板與投影系統(tǒng)并存的現(xiàn)象。

然而該階段黑板也存在著如下問題：首先，由于投影和教室內(nèi)計(jì)算機(jī)位置獨(dú)立，教師需要在投影、計(jì)算機(jī)和黑板之間來回走動以控制這些設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生視線也隨著教師的走動不斷轉(zhuǎn)移，極大地分散了學(xué)生的注意力。其次，多媒體投影系統(tǒng)存在著教學(xué)連續(xù)性的問題，即大量的知識內(nèi)容是線形呈現(xiàn)，且顯示內(nèi)容多、速度快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間消化前一階段知識，導(dǎo)致前后內(nèi)容對接不上，知識體系難以構(gòu)建。最后，不能實(shí)現(xiàn)靈活編輯交互是投影系統(tǒng)更深層的缺陷。多媒體投影只適合演示預(yù)先組織好的、高度結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化材料，若教師在課堂上需要對內(nèi)容進(jìn)行大量編輯加工時(shí)，投影系統(tǒng)就顯得無力為力了。[4]提前設(shè)置好的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)固化，對教師教學(xué)而言沒有生成性，禁錮了教師在課堂上的靈活發(fā)揮；對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，限制了學(xué)生思維的跳躍性，只能跟著多媒體課件思考內(nèi)容。

3.以人機(jī)交互為核心的第三階段黑板

在計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影設(shè)備和觸摸感應(yīng)白板等硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)用戶和白板之間無縫交互的交互式電子白板成為第三階段的黑板。交互式電子白板也是繼黑板、投影等前兩個(gè)階段黑板之后發(fā)展起來的新的教學(xué)演示媒體，它集合了黑板、投影系統(tǒng)等階段的多種功能優(yōu)勢：能夠呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)信息、記錄課堂教學(xué)過程、體現(xiàn)師生雙主體作用、更好地實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。[5]此外，其本身還帶有豐富的資源庫，教師可利用交互式電子白板的資源庫，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。[6]

然而，交互式電子白板也存在很多深層次的問題。例如，它雖然解決了多媒體投影系統(tǒng)難以編輯的問題，但在教師書寫觸感及反饋方面，還是和粉筆板書的體驗(yàn)有所差距；雖然附帶有眾多的教學(xué)資源，但教學(xué)資源質(zhì)量并不高且不能完全匹配教學(xué)要求，還需要教師的二次加工，這給教師帶來一定的負(fù)擔(dān)；更重要的是，很多教師沒有很好地掌握交互式電子白板的運(yùn)用技術(shù)和策略，只是將其作為投影系統(tǒng)和黑板組合的替代，并沒有完全發(fā)揮其預(yù)設(shè)功能，反而降低了教學(xué)效果。[7]

互聯(lián)黑板概述
　　回顧黑板的演變史，我們可以發(fā)現(xiàn)，各階段黑板的形式不斷地發(fā)展變化，它們都有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢且彌補(bǔ)著前一階段的部分缺陷，但每一階段也存在著各自的弊端。在電子屏幕涌入課堂教學(xué)的浪潮下，我們迫切需要一種新的整合式教學(xué)演示設(shè)備，集合各個(gè)階段黑板優(yōu)勢并解決各階段黑板存在的問題，架起傳統(tǒng)黑板和電子屏幕之間無縫應(yīng)用的橋梁。

互聯(lián)黑板[8]的出現(xiàn)，是解決前一階段黑板的各類問題的有效技術(shù)手段。其有著比較成熟的教育功能，且發(fā)展前景廣闊。在《義務(wù)教育階段學(xué)校信息化設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》中，互聯(lián)黑板也被列入其中。　互聯(lián)黑板是指在傳統(tǒng)黑板的基礎(chǔ)上，采用紅外技術(shù)、一體化設(shè)計(jì)，使黑板的書寫具備同步顯示、錄播等互聯(lián)網(wǎng)功能的智能黑板。它可集成傳統(tǒng)黑板、計(jì)算機(jī)、觸控一體機(jī)、電子白板等多種設(shè)備，保留了傳統(tǒng)粉筆書寫功能，還融合了現(xiàn)代化教育設(shè)備和教學(xué)軟件資源。通俗來講，互聯(lián)黑板就是在傳統(tǒng)黑板的基礎(chǔ)上加以改裝，使之集成電子屏幕，展現(xiàn)記錄傳統(tǒng)黑板上的板書過程的數(shù)字化黑板。它在不改變教師教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還能兼具教育信息化產(chǎn)品的各類優(yōu)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效技術(shù)手段。

互聯(lián)黑板與不同階段黑板的教學(xué)功能比較
　　為使互聯(lián)黑板的優(yōu)勢更加清晰明了，我們以表格的形式對各階段黑板的教學(xué)功能進(jìn)行了比較。本文以教學(xué)結(jié)構(gòu)論中四要素及教學(xué)活動動態(tài)組織的教學(xué)理論為依據(jù)，將各階段黑板提供的功能分為教學(xué)資源、教師、學(xué)生、教學(xué)活動組織和其他5種維度。在每一種維度中，根據(jù)教學(xué)信息的呈現(xiàn)順序原則，又細(xì)分為26個(gè)不同的功能類別。對各階段不同形式的黑板進(jìn)行評估并進(jìn)行比較研究，得出更適合教育教學(xué)的黑板形式�；ヂ�(lián)黑板與不同階段黑板的教學(xué)功能比較如表1所示。

表1  互聯(lián)黑板與各階段黑板的教學(xué)功能比較表

通過表1的對比研究，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)黑板具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

1.教學(xué)形式多樣，增加課堂靈活性

互聯(lián)黑板相較于其他各階段的黑板，其所支持的教學(xué)形式多樣且課堂更加靈活。具體來講，多數(shù)的電子屏幕系統(tǒng)只能演示預(yù)先組織設(shè)計(jì)好的、結(jié)構(gòu)化的固定內(nèi)容，教師授課時(shí)不能針對學(xué)生的實(shí)際情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減，這使教師教學(xué)中受到了很大的束縛。[9]雖然傳統(tǒng)黑板在使用時(shí)，教師可以靈活自由發(fā)揮，但終究缺乏信息技術(shù)的支持，教學(xué)效率受限。目前很多多媒體教室中，黑板和電子屏幕或投影相互遮擋，使用電子屏幕就很少使用黑板，使用黑板就難以使用投影，且電子屏幕的作用大多數(shù)只是展示呈現(xiàn)演示文稿，想要迅速進(jìn)行注釋補(bǔ)充較難操作，這明顯缺乏教學(xué)靈活性。

互聯(lián)黑板的出現(xiàn)，解決了這一難題。對學(xué)生而言，豐富了課程互動，通過掃描課堂二維碼加入課程，在微信公眾平臺界面可以向互聯(lián)黑板連接的電子屏幕發(fā)送文字、圖片、視頻等多形式信息，教師可以在這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)時(shí)的修改標(biāo)注。同時(shí)，教師在黑板上寫的板書同步在電子屏幕上展示，學(xué)生可以通過手機(jī)端進(jìn)行實(shí)時(shí)截屏，保存教師板書。在課后，學(xué)生可以通過云平臺上的視頻隨時(shí)隨地再現(xiàn)課堂。對教師而言，可幫助反思提升，通過課后云平臺上的錄課視頻，教師可以自我評價(jià)課堂及板書情況。對于家長，可實(shí)現(xiàn)家�；ネā＜议L可隨時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)，獲取教師的上課情況，了解學(xué)生的課堂動態(tài)，對于助推家校合作非常有利。

2.產(chǎn)生教育數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育均衡

互聯(lián)黑板不僅實(shí)況記錄了課堂教學(xué)全過程，而且可以實(shí)時(shí)上傳至教育資源云平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。以互聯(lián)黑板為媒介載體，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地、輕松回放教師的課程實(shí)錄，為平臺增加了課程資源�；ヂ�(lián)黑板系統(tǒng)具有強(qiáng)大的云平臺，教師日常的教學(xué)信息都可以保存下來，且云平臺中教師本人的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教師個(gè)人意愿任意修改、添加或刪除。授課教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對板書、課件、聲音等教學(xué)活動數(shù)據(jù)進(jìn)行同步保存，學(xué)校和教師據(jù)此可以開展學(xué)情分析、學(xué)業(yè)評價(jià)和精準(zhǔn)教學(xué)。這些教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，是解決目前教育不均衡發(fā)展問題的有效基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)黑板的遠(yuǎn)程同步上課，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到偏遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展。

3.減少電子產(chǎn)品依賴，保護(hù)學(xué)生視力

如今電子設(shè)備大量引入課堂教學(xué)，學(xué)生難免經(jīng)常接觸電子屏幕，不同程度地影響了他們的視力。而互聯(lián)黑板的應(yīng)用，減少了教學(xué)過程對電子設(shè)備的依賴，無電子屏幕的輻射，還原了傳統(tǒng)黑板課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在無反光、無眩光的環(huán)境下學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生的視力健康。習(xí)近平總書記曾在看到有關(guān)報(bào)刊刊載的《中國學(xué)生近視高發(fā)亟待干預(yù)》一文后，作出重要指示：“共同呵護(hù)好孩子的眼睛，讓他們擁有一個(gè)光明的未來”。這要求全社會共同行動起來，尤其是在學(xué)生日常所在的教室當(dāng)中，更要貫徹落實(shí)好學(xué)生的視力健康工作。

互聯(lián)黑板的教學(xué)功能
　　互聯(lián)黑板的互聯(lián)是將黑板和各教學(xué)設(shè)備聯(lián)結(jié)起來，成為一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)媒體，為教學(xué)提供綜合性服務(wù)和各種功能。在互聯(lián)黑板的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，它通過大屏或多屏同步顯示教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)后，自動生成線上視頻課程傳至云端。通過云平臺提供教育數(shù)字資源，師生可以通過登錄賬號在各種終端設(shè)備上進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課堂內(nèi)容從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)反思�；ヂ�(lián)黑板的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

互聯(lián)黑板系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

　　1.互聯(lián)黑板板面功能按鈕

本文以互聯(lián)黑板為例，簡述其基礎(chǔ)教學(xué)功能�；ヂ�(lián)黑板在傳統(tǒng)黑板板面的基礎(chǔ)上，增加了部分按鍵控制，包括切換、撤銷、保存、刪除、上下頁以及紅藍(lán)黑三色筆切換等控制按鈕。“切換”是指可以任意切換電子屏幕桌面和互聯(lián)黑板筆跡顯示界面，該功能可以靈活地在板書和演示文稿之間切換，記錄教學(xué)全過程；“撤銷”是指可以返回上一步，如有筆跡上的誤觸和修改，能夠回到前一步重新進(jìn)行；“保存”是指可以保存當(dāng)前界面的板書內(nèi)容，以圖片的形式保存至文件夾，在需要的時(shí)候可調(diào)用再現(xiàn)；“刪除”是指將電子屏幕上顯示的筆跡整體刪除，提高教學(xué)效率；上下頁是指可以切換電子屏幕上的頁面顯示，方便回顧之前教學(xué)的板書；紅藍(lán)黑三色筆跡是指根據(jù)教師需要，在電子屏幕上自由切換筆跡顯示，更加清楚明晰，突顯重要教學(xué)內(nèi)容。

2.大屏、多屏同步顯示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空

互聯(lián)黑板將粉筆板和電子屏幕連接起來，在電子屏幕上同步顯示粉筆板的書寫內(nèi)容，可以大屏、多屏展示內(nèi)容。這在講座以及大班額教學(xué)中尤為有效。例如在講座中，由于教師書寫字體的大小有限，距離遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者可能看不見教師所寫板書，這個(gè)時(shí)候互聯(lián)黑板的應(yīng)用就解決了這一問題。它可將呈現(xiàn)畫面變大，使黑板上的內(nèi)容同步呈現(xiàn)到電子屏幕或投影上，這樣就擴(kuò)大了同時(shí)授課的范圍，甚至可以在同一時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行展示�；ヂ�(lián)黑板的應(yīng)用也可以在遠(yuǎn)程直播教學(xué)過程中，教師的授課過程多屏展示，且不改變書寫習(xí)慣，不需要刻意拍錄教學(xué)視頻，對信息化硬件和網(wǎng)絡(luò)要求不高，是進(jìn)行簡單的遠(yuǎn)程直播教學(xué)的有效方式。該功能對于教師而言是對師資的有效利用，擴(kuò)大了單個(gè)教師的影響力�；ミB黑板大屏、多屏顯示示意圖如圖2所示。

互連黑板大屏、多屏顯示示意圖

3.存儲記錄教師板書，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

互聯(lián)黑板可實(shí)現(xiàn)課堂板書及授課內(nèi)容的存儲記錄，使學(xué)生從抄寫板書中解放出來，促進(jìn)知識真正內(nèi)化。在這個(gè)系統(tǒng)中，板書以圖片形式保存至文件夾，教師在調(diào)取板書內(nèi)容時(shí)在指定的文件夾中查找。學(xué)生通過一鍵筆記的功能，保存板書圖片至學(xué)生端可隨時(shí)調(diào)用瀏覽。同時(shí)上課過程以視頻形式保存至云平臺，可登錄后臺查看。該功能對教師而言，記錄了教師教學(xué)過程，有利于教師教研反思；對學(xué)生而言，上課未聽懂的知識，課后可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。該功能允許教師在課堂上查詢之前課堂的板書內(nèi)容，節(jié)省重復(fù)性工作。它不僅可以將電子屏幕上演示的或者教師黑板上書寫的內(nèi)容顯示出來，還可以利用截圖功能捕捉電子屏幕上顯示的任意文件的全部或局部畫面，記錄存儲到云平臺和計(jì)算機(jī)上。如此一來，不僅可以避免重復(fù)的教學(xué)活動，而且可以記錄教師課堂上知識生成的過程，展示教師的教學(xué)藝術(shù)。

4.自動生成線上課程，重現(xiàn)課程情境

互聯(lián)黑板可對板書、課件、語音等教育信息進(jìn)行錄制，生成在線課程，實(shí)現(xiàn)同步直播和遠(yuǎn)程同步課堂。該視頻資源有如下特點(diǎn)：①存儲空間小，每節(jié)視頻課的存儲空間僅幾十到一百兆，是常規(guī)錄播教室視頻的百分之一；②可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，將原有相同的知識材料不同時(shí)間進(jìn)行刺激，相同教學(xué)情境下更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正使知識內(nèi)化；③改裝成本低，大多數(shù)的教室信息化要增加觸控一體機(jī)、電子白板等一系列設(shè)備，改裝成本極大，而互聯(lián)黑板的引進(jìn)，可在傳統(tǒng)粉筆板的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，降低了改裝成本；④避免了教育資源的浪費(fèi)，能夠保存及再利用每位教師的課堂行為，使師資資源發(fā)揮更大的作用。

自動生成線上課程的功能，對教師和學(xué)生來說都是突破性的技術(shù)支持，隨時(shí)隨地的課堂重現(xiàn)，讓教師可以迅速評價(jià)、改進(jìn)教學(xué)過程，使學(xué)生能夠在課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺、回顧課堂內(nèi)容。

結(jié)束語
　　互聯(lián)黑板是傳統(tǒng)黑板與電子屏幕之間的過渡整合技術(shù)，是更加適應(yīng)于現(xiàn)階段教師習(xí)慣的智能教育裝備。本文通過對不同階段黑板的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行梳理比較，突出互聯(lián)黑板的整合性和進(jìn)步性，并對其結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)一步闡釋，旨在推動一線實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)演示工具的有效性和適切性，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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