自2021年7月“雙減”政策實施以來，如何提高課堂教學質(zhì)量，如何推進校本教研活動，如何提高作業(yè)管理水平，成為學校和教師亟待解決的難題。

不久前，北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院發(fā)布的《全國“雙減”成效調(diào)查報告》全面歸納總結(jié)了全國各地教育系統(tǒng)面臨的五大困難和挑戰(zhàn)，其中包括教師高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計能力亟待提高、教師工作壓力和負擔加重、家長對教育期望值較高等，并建議學校采用適切的信息技術(shù)賦能“雙減”落地，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教學、教研、作業(yè)提質(zhì)。

與此相適應(yīng)，教室作為學校課堂教學的主陣地，以及信息技術(shù)與教育教學深度融合的重要載體，迫切需要進行一場變革，以適應(yīng)“雙減”背景下的教育教學新需求。

圍繞學�！半p減”工作的核心痛點，奧威亞結(jié)合服務(wù)全國多個學校開展“雙減”工作的經(jīng)驗，全新推出了助力“雙減”的新教室解決方案（以下簡稱：新教室），以“應(yīng)用為王、技術(shù)為基、普惠為要”為理念和要求，創(chuàng)新教學、評價、研訓(xùn)和管理等應(yīng)用，進行平臺賦能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在平臺內(nèi)流轉(zhuǎn)、共享；進行數(shù)據(jù)賦能，依托智能化平臺、智能感應(yīng)終端與智能技術(shù)，實現(xiàn)教育教學數(shù)據(jù)全場景、全流程、伴隨式數(shù)據(jù)采集，全面助力教學質(zhì)量提升；進行服務(wù)賦能，通過公共在線教育，為學生和家長提供個性化、高質(zhì)量教育服務(wù)。

教：數(shù)據(jù)驅(qū)動，為課堂教學提質(zhì)

課前，教師可利用教學云平臺的優(yōu)質(zhì)教學資源，快速開展線上備課。還可通過發(fā)布學習資料與預(yù)習作業(yè)，對學生的預(yù)習知識進行精準測評，并根據(jù)測評反饋制定和調(diào)整授課重難點。

課中，開展智慧課堂應(yīng)用，靈活開展紙筆互動、分組教學、課堂練習等教學活動，增強課堂的互動性與趣味性，并采集課堂交互數(shù)據(jù)，為教師的精準教學和學生的個性化學習提供數(shù)據(jù)支撐。在此基礎(chǔ)上，依托新教室內(nèi)部署的智慧云眼，進行遠程互動教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程的共享。

與傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學對比，這種教學方式的一個顯著變化是以學生為中心，表現(xiàn)在“以學定教”，即根據(jù)學生的“學”來選擇教學內(nèi)容，開展教學活動；“以教導(dǎo)學”，即把引導(dǎo)學生更好地“學”作為“教”的需要，讓教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。

學：啟發(fā)學習，充分發(fā)掘?qū)W生潛能

授人以魚不如授人以漁，區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學，啟發(fā)式學習更加注重激發(fā)學生的學習主動性與自學能力的培養(yǎng)。只有具備良好的自學能力，學生們才能自主地獲取更深層次、更廣領(lǐng)域的知識。

日常教學中，依托交互式教學顯示屏和智能筆，教師可以采用引導(dǎo)興趣、設(shè)置疑問、情境聯(lián)想等方式，與學生開展靈活多樣的課堂互動。在整個教學過程中，教師始終站在學生的角度，促使他們積極思考、概括總結(jié)、舉一反三，獨立完成對一個問題的分析、比較和推理，并將所學所思通過師生互動、生生互動的方式表達出來，引發(fā)思維的深度碰撞，從而提升認知的深度、拓寬認知的廣度。

目前，該方案已經(jīng)在一些重點學校落地應(yīng)用，并取得了良好的成效。以某位歷史教師的教學經(jīng)驗為例，教師通過交互式教學顯示屏下發(fā)關(guān)于“中國近代史”知識點的截屏提問，讓學生用智能筆繪制中國近代史的思維導(dǎo)圖，對知識點進行總結(jié)歸納。隨后，教師調(diào)取學生的答題結(jié)果，查看全體學生作答情況，并進行隨機點評與糾錯。同時，鼓勵學生自主點評其他同學的作答內(nèi)容，促進互動交流與學習。課后，教師登錄課程平臺查看本課堂的數(shù)據(jù)報告，分析全班學生的知識點掌握情況，為精準教學輔導(dǎo)提供客觀依據(jù)。

測：課后作業(yè)診斷，助力精準輔導(dǎo)

在課堂檢測與課后練習環(huán)節(jié)，學生可使用智能筆進行答題。智能筆能夠?qū)崟r、無感知地將答題結(jié)果傳輸給教師，形成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)報告。一方面，教師可以用微課本或者平板針對錯題錄制微課講解視頻，通過APP或小程序上傳到教師指定空間供學生查閱；另一方面，教師可根據(jù)學生的學習能力、學習偏好等個體差異，設(shè)計不同難度的作業(yè)推送給對應(yīng)的學生，并根據(jù)學生的知識與能力發(fā)展狀態(tài)適時給予精準輔導(dǎo)，把學生從機械刷題、題海戰(zhàn)術(shù)、唯分數(shù)中解放出來。

學生使用智能筆答題

對于教師而言，可以切實減輕工作負擔。現(xiàn)實中，作業(yè)的批改、統(tǒng)計、講解，占據(jù)了教師較大的工作量�；诩埞P作業(yè)的應(yīng)用，支持智能批閱、自動生成學情報告，大幅度節(jié)省了教師手動批改作業(yè)、統(tǒng)計作業(yè)的時間，使其有更多精力去鉆研教材、開展教研活動，獲得持續(xù)的自我提升與發(fā)展。

對于家長而言，可以通過教師獲取學生的學情報告，及時掌握學生學習情況，并以此為橋梁提升家校溝通質(zhì)量，營造良好的家校協(xié)同育人環(huán)境。

研：優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)，助力教研成長

教研，是提升教師教學能力、加強教師隊伍建設(shè)的重要途徑。依托奧威亞全連接平臺與優(yōu)質(zhì)資源，學校可開展校內(nèi)和跨校教研聯(lián)動，包括專題合作、結(jié)對上課、磨課備課、建立名師工作坊等形式，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研共同體，實現(xiàn)名師資源的有效輻射，幫助教師優(yōu)化教學設(shè)計、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)專業(yè)成長。

教師開展研修活動

以名師工作坊為例，學校以名師為引領(lǐng)，以課題研究為載體，組建研修團隊。全連接平臺為名師提供線上名師工作空間，用于名師團隊優(yōu)質(zhì)課例教學資源、直播資源的管理和分享，帶動普通教師成長。

利用課堂教學、課后作業(yè)等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教師還可以清晰地了解學生的知識點掌握情況，支撐教師開展以學生學情為主題的校本教研活動。此外，利用AI技術(shù)賦能，將課堂授課音視頻進行全程記錄，自動分析授課知識要點，呈現(xiàn)課堂教學畫像，輔助精準教研。對于學校而言，可將作業(yè)設(shè)計納入教師教研體系，健全作業(yè)質(zhì)量評價機制，促進教師的分層、個性化作業(yè)設(shè)計與評價能力提升。

管：在線督導(dǎo)評價，促進科學管理

教學督導(dǎo)是監(jiān)督、調(diào)控和保障學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。繼2021年后，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室再次將“雙減”督導(dǎo)作為2022年教育督導(dǎo)的“一號工程”，體現(xiàn)了“雙減”督導(dǎo)的重要性。傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)方式，巡課記錄不具體、不詳實，且容易給師生上課帶來干擾，導(dǎo)致督導(dǎo)走馬觀花，流于形式。

新教室內(nèi)的智慧云眼系統(tǒng)采用分布部署、集中管控的理念，與全連接平臺互聯(lián)互通，形成覆蓋全校的可視化督導(dǎo)巡課網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，引入AI技術(shù)對各個教室進行在線督導(dǎo)巡課，自動識別、分析課堂秩序情況，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量與課堂秩序常態(tài)化監(jiān)測，為學校教學管理的規(guī)范化、科學化、有序化提供了保障。

同時，學校還可組織教師將課堂教學中的優(yōu)質(zhì)視頻資源匯聚到全連接平臺，快速搭建生成性的優(yōu)質(zhì)校本教學資源庫，供全校師生學習與共享，解決教育資源分布不均、師資力量不平衡的問題。