2020年4月，奧威亞輔助安徽省、浙江省“三個課堂”應用實踐探索的基礎上，率先推出全連接智慧教學解決方案，以“促進教師專業(yè)發(fā)展、推動全區(qū)教育均衡、可持續(xù)共享優(yōu)質教學資源，推動教育信息化深度融合”為目標，構建區(qū)域“三個課堂”應用支撐環(huán)境，有效連接區(qū)域內各學校教學空間，為師生提供特色應用。建立全連接運營服務團隊，保障各地“三個課堂”落地應用和教師信息化素養(yǎng)提升。

奧威亞“云+端+應用+機制”架構

此后，教育新基建、“雙減”、“新課標”與教育數字化轉型，一項項新政輪番出臺，推動教育教學發(fā)生變革，“三個課堂”建設也朝著縱深發(fā)展……

與時俱進，開拓創(chuàng)新

為了推動教育高質量發(fā)展，奧威亞重塑“全連接”內涵，通過連接技術產品、應用場景與支撐服務，推動構建全連接新生態(tài)。2021年，完善運營服務機制，形成“區(qū)域建設規(guī)劃、模式機制制定、區(qū)域應用培訓、落地服務支撐、應用成效打造”五大服務內容。2022年，持續(xù)迭代升級全連接應用平臺，拓展產品矩陣、豐富應用場景，賦能教育數字化轉型。

回望三年奮進之路，“信息技術與教育教學深度融合”的共識已深入人心。面對新的發(fā)展要求，如何形成“三個課堂”特色應用模式？如何推進“三個課堂”創(chuàng)新應用，探索教育數字化轉型有效實施路徑？

萃取經驗，不斷前行

經過不懈地探索與實踐，奧威亞在全國各地形成了省、市、區(qū)縣“三個課堂”應用案例，有效實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。下面選取部分經典案例進行回顧，以供教育工作者們交流互鑒。

安徽：

“在線課堂”全覆蓋，讓鄉(xiāng)村學校開齊開足課程

安徽省委托奧威亞參與9個市91個區(qū)縣的在線課堂項目建設，采取“總體設計、先行試驗、總結經驗、分布推廣”的思路，在縣域農村中心學校設立主講課堂，在教學點設立接收課堂，統(tǒng)一教學計劃、教學課表、教學進度，實現教學點在線課堂全覆蓋，努力實現“不讓一個孩子掉隊”。

吉林省吉林市：

深化應用“三個課堂”，助推城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展

吉林市針對城鄉(xiāng)發(fā)展現狀，依托奧威亞互動錄播與全連接平臺，以吉林市互聯網學校為主講陣地，開設鄉(xiāng)鎮(zhèn)同步專遞課堂，采用直播教學、互動教學的方式，讓農村村小和城鎮(zhèn)學生同步上課、同步作業(yè)、同步接受輔導；互聯網學校名師開發(fā)教學課例及微課面向農村學校開放，農村教師與名師一起云教研、共成長，帶動教師隊伍專業(yè)成長，助推城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展。

山東青州：

智慧紙筆應用，提升遠程專遞課堂實效

青州市教體局攜手奧威亞率先建成山東省首家互聯網學校，以互聯網學校和錄播教室為依托，推進“三個課堂”常態(tài)化應用。為了精準把握學生學情，通過人工智能技術，在不改變學生紙筆使用習慣的基礎上，對學生的書寫作業(yè)時間和質量進行全程記錄，便于老師因材施教，制定對應的教學輔導策略。

山東汶上：

著力打造“同步課堂”，實現“三個課堂”常態(tài)化開展

汶上縣以同步課堂為核心，依托大數據云平臺，打造城鄉(xiāng)教育結對幫扶共同體，實現“三個課堂”常態(tài)化開展，振興鄉(xiāng)村教育，促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。汶上縣在云平臺開展月度優(yōu)秀課例評審活動，推廣優(yōu)質課堂教學經驗，將專遞課堂與區(qū)域教研有機融合，不僅保證了鄉(xiāng)村學校開齊開好課程，還幫助鄉(xiāng)村教師提高教學水平，提升了區(qū)域整體教學質量。

湖南茶陵：

創(chuàng)新教師研訓應用，著力推動教師教育振興
湖南省茶陵縣在“三個課堂”的建設基礎上著力推動教師研訓，構筑了“大模式大框架”和“小設計小結構”工作機制，推進“聯研聯訓”建設應用，探索出“茶香夜話”“名師帶名徒”等特色工程，以名校長、名師輻射帶動區(qū)域教師素質能力提升。

浙江紹興：

“四位一體”混合研修，引領教師專業(yè)成長

柯橋區(qū)教師發(fā)展中心從混合式研修入手，委托奧威亞開發(fā)了“天天智慧課堂”平臺，探索出展示、觀摩、評論、研討“四位一體”的混合研修模式，采用研修活動、技術平臺和工作機制相結合的設計理念，打破學校、學段及學科限制，不斷挖掘全區(qū)教師的實際需求，開展課堂教學模式創(chuàng)新，推動全區(qū)教師隊伍的整體發(fā)展。

陜西石泉：

“教師領航課”推進“互聯網+教育”深入應用

石泉縣以教育部首批“教育信息化區(qū)域綜合試點縣”建設為契機，探索以“教師領航課”為核心的線上線下混合式研訓模式。在線上，充分發(fā)揮名校、名師的作用，建立網絡研修共同體，以名師精品示范課引領鄉(xiāng)村教師課堂改革；在線下，以校為單位推進研修磨課活動，抓實校本研修和課堂教學的融合應用，錘煉教師課堂教學與融合應用的技能。線上線下相結合，形成教師自我造血的良性循環(huán)。

黨的二十大報告強調，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平。我國教育系統(tǒng)正式步入“教育數字轉型”階段，面對新的發(fā)展要求，奧威亞將不斷優(yōu)化服務品質、豐富技術產品、拓展新技術的應用場景，構建和完善以學習者為中心的數字化教學環(huán)境，通過人工智能與大數據的融合與創(chuàng)新應用，驅動教、學、管、評等環(huán)節(jié)的提質增效。