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通過培訓與教學相整合
那么，怎么研究互動？我們主要是分為三個階段來推進：第一將普羅米休斯交互白板的技術功能轉(zhuǎn)化為教學功能是我們第一步的工作，我們重點是研究互動技術和學科教學的結合點；第二個階段就是引進普羅米休斯周邊互動設備進行專項研究，重點是互動反饋器及基于互動反饋器和手寫設備形成的教學平臺的實踐性研究。那么，在這一輪研究之后，也就是今年的9月份我們的互動教室建成之后，我們將以普羅米休斯先進設備為主的互動教室，重點進行基于整合互動學習平臺的實踐性研究。我們每一個研究和起點可能是基于設備，但我們不是研究設備，是研究教學，就像我剛才說的，我們要將普羅米休斯交互白板，周邊的互動設備和我們的教學相整合，是所有設備的技術功能真正轉(zhuǎn)化為我們教室的教學功能，以及學生的學習功能。
將交互白板互動性挖掘出來，我們主要采取的是培訓。而在這個時候我們主要是對互動反饋器進行研究，任何培訓不能依賴于公司，我們探索的是學校和公司的培訓結合，我們的培訓包括幾個級別，骨干層培訓和基于學科特點的分學科范圍培訓。主干培訓是我們依賴公司的力量，我們19名教師經(jīng)過四輪的培訓都取得了較好的成績，他們這19個人回到各個學科就成了種子，用這個種子再進行新的培訓，但是這顆種子不只限于公司的培訓，將他的學科教學經(jīng)驗，和培訓內(nèi)容相整合，呈現(xiàn)給各學科老師，是具有學科特點的培訓課程。而且在培訓課程當中我們穿插有課件的培訓，以及課件的比賽，白板前的五分鐘說課競賽，這些激勵老師學習熱情的安排。就這樣我們現(xiàn)在的培訓在整個燈市口小學已經(jīng)推到每一個教室的層級，在這個基礎上王嵐校長下了一個行政的命令，要求學校每一個干部必須要達到骨干層的培訓水平，同時每一個干部和老師發(fā)言都要站在白板前一邊演示，不拿稿，一邊來說出自己的觀點，用行政的手段來推進這個培訓。我們要求19名老師都達到普羅米休斯二級師培訓的標準，我們精選出10名老師具有各個學科的經(jīng)驗。
在這個基礎上，我們進行了骨干層的技術培訓，這種培訓是進一步的培訓，第一輪由公司針對這兩個反饋器進行了深入的研究，對他的技術進行深度的講解，然后再進行骨干層的教學培訓。首先我們抓的是教學設計和整合研究，就是反饋器什么時候用，怎么用，到底做什么用？要求老師對每一次的使用都要進行深入的思考，那么在前期研究的時候，我們就發(fā)現(xiàn)互動反饋技術不只是做對與否的判斷，更不是主要進行哪個正確答案，是一種學生對整個環(huán)保意識的一種認可度的選擇，我們用反饋器不只突破了知識和能力的教學目標，我們更突破我們教學中一大難點，就是價值觀和態(tài)度這個教學目標，所以反饋器的使用應該定位在能夠全面實現(xiàn)我們的教學目標。
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文章來源：中國投影網(wǎng)
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